10月13日清晨，我們驅車前往內蒙古巴彥淖爾市磴口縣，行駛在一條被來往貨運重卡壓得凹凸不平的路上，道路兩旁的胡楊樹葉都差不多黃透了。
一個多小時的車程，我們來到了公地鄉小學。
一排朱紅色的平房在廣闊荒蕪的平地里特別搶眼。房子看上去像是剛剛粉刷過，很新。后來聽校長說起才知道，這些教室已有數十年歷史，已經是老房子了。沒有資金新建，只能盡力修修補補。
磴口縣是巴彥淖爾最貧困的縣，公地鄉又屬于比較偏遠的校點。學校之前的黑板已經老舊，在上面寫字會打滑，一塊黑板能書寫的區域只剩四個邊角。
學校共有18位老師，這里的老師們很多是“三支一扶”政策分配的，三年期滿就會走。因為學校太偏遠，老師和學生都得住宿，每個周末才能回一次家。這里得孩子大多是留守兒童或者單親家庭。
老師在學校照顧留守孩子，老師自己的孩子也在幾十公里外，成為了留守孩子。也因為這樣，孩子們有了更多的時間和老師相處在一起，師生間的感情非常深厚，有的甚至超乎親人。
有的老師一堅持就是十幾年，留下來的每一位老師都與孩子們有著感人的故事。
1
“再苦，也要想辦法給孩子們最好的教育”
有一次，一位家長去城里參加喜宴，看到城里的孩子上臺唱歌、跳舞、展示自己，特別自如，特別自信。家長就跟校長說：“學校里能不能想辦法讓孩子也像城里孩子一樣？”
石校長感觸頗深，農村孩子沒有這樣的條件，學校要盡量創造這樣的條件，多開展一些活動讓孩子們能夠去鍛煉。校長和老師們都在竭盡全力，想辦法讓孩子們夠接受和城市孩子一樣好的教育。
圖 學校美術室
8年前，50歲的李老師來到公地鄉小學。李老師家住一百六十公里外的烏海，因為之前在報社當過編輯，她知道閱讀對于打開孩子的視野非常重要。
但學校窮，孩子們學生沒有課外書可以讀。于是每次回家，李老師都會去縣里的圖書館借書拿給孩子們看。每個月回家一次，每次回家都從烏海一包一包地把書背回來。孩子們看完后，再一包一包地背回去，借新的書回來。
李老師就是這樣堅持給偏遠鄉村校的孩子們提供著更多的教育資源。
剛大學畢業的孟老師，因為三支一服政策來到了公地鄉學校。偏遠的位置、惡劣的環境、異常大的工作量（教師不夠，一個老師帶多門學課）……讓剛走出校門的孟老師難以接受，眼睛紅腫著哭了三天。
但難過過后，孟老師嘗試著去接受并改變。慢慢地，她發現這里孩子陽光淳樸，老師們也都非常用心。她不但接受了這樣艱苦的環境，還主動帶領這里其他學習信息
技術，以至后來我們過來做產品培訓非常順利，因為部分老師已經在孟老師的帶領下有了一些基礎。
孟老師看到學校有一臺教育局配備的古箏，但沒有老師會彈，沒法教給孩子們。于是借著假期，孟老師就在家附近自己掏錢報了古箏課程。只學了一期的課程，甚至彈奏的時候都并不是非常熟練，她還是給學校的孩子們開了古箏課，她說：“我還年輕，學東西快，如果我不學，就沒有人能教給孩子們了。”
圖 孟老師給孩子們上古箏課
校長在公地鄉學校一待就是20年。石校長經常去外地把別人不要的東西拉回學校，像課室的桌椅、操場的球架、會議室的沙發等等，有時候甚至自己掏錢給學校添置物品。
校長夫婦與老師們一樣住在學校，每逢周末才能回家看看孩子，孩子寄養在伯父家中。“每年的六一節，就是到處借爸爸的時候。”校長夫人說著說著，眼淚開始打轉。石校長一直忙于校務，沒時間陪過自己的孩子過過六一兒童節。
回憶起在這里的20年，石校長說：“工作上自己不怕苦、不怕累，這么多年也早都習慣了，但最難受的是很少陪伴自己的孩子。”
2
“我們不學，就沒有人能教給娃娃們了”
這次支教，我負責設備的基礎使用培訓。剛到學校時，我想著培訓的內容比較枯燥，老師們可能沒有精力聽很長時間。于是計劃著每培訓半小時休息一次。
結果遠遠出乎我的意料——看到教室里嶄新的交互智能平板，老師們的欣喜是發自內心的，培訓進行了整整2個小時，中途沒有任何休息，他們依然聽得聚精會神。
培訓結束后，有幾位50多歲的老教師像孩子一樣纏著我不斷問我問題。他們中有的甚至連安卓、Windows系統都分不清楚，但還是很有耐心地一個個問題問我，讓我手把手地教。記不住的，他們就用自己的本子，一個字一個字地把我操作的過程記錄下來。他們反復地對照著本子，生怕漏了什么沒記住。
究竟是什么，讓年近50的老師們依然有如此大的動力去學習？李老師對我說：“這里條件不好，我們想讓這里的娃娃能和市里的娃娃一樣，我們不學就沒人能教給娃娃們了。”
3
磨課的痛苦與歡樂
這次支教，與我一同前往的還有杭錦后旗西城小學的劉雅茹老師。劉老師有著豐富的信息化教學經驗，曾經多次在賽課中獲獎。
這次我們一同前去就是要幫助公地鄉學校的老師們，讓他們不僅學會運用教學設備，更重要的是將信息化教學真正融入自己的課堂。
示范課磨課是檢驗培訓成果很重要的環節，我們希望培訓后老師能夠獨立地開展信息化教學。
磨課起初是很歡樂的。參與磨課的兩位老師都很認真地在學習，雖然之前都沒有接觸過這些教學設備，老師們還是不斷模擬上課的場景，王超群老師也感慨道：“明天孩子們一定特別興奮！”。
但過程卻是痛苦、艱難的。一次又一次地修改課件，不斷地構思、討論，又推翻。往往復復修改了十幾次課件，直到晚上八點終于敲定了課件。
到磨授課環節的時候，劉老師先向老師們做了要點的講解和示范。坐在學生課桌上的王海成老師，突然跑過來對我說：“曹老師，能不能給我講講你今天培訓的內容？”
因為王老師今天一早就外出學習了，所以今天我的希沃白板 5應用技能提升課他沒有參與。擔心老師們連軸轉吃不消，我把課件發給了他，告訴他明天一定給他補上這個內容，讓他今晚先好好休息。
十分鐘的功夫，我回到了教室，王老師立馬跑過來，興奮的告訴我：“我學會了蒙層功能，曹老師能不能幫我看看做的對不對？”
看著他生疏的操作著，嘴里還一直念叨著操作的步驟。我真正感受到了一位年過半百的鄉村教師，對于學校、對于孩子們的責任感、對于信息化知識的渴求。雖然看不到，但我知道那一刻我的眼眶有點紅。
晚上十一點，兩位老師還是很不放心。他們擔心自己的操作不熟悉，面對很多聽課的老師們怕緊張，不能給其他老師做好的示范……懷著種種的擔憂，在深夜十二點才結束了磨課。
第二天的示范課很成功，兩位老師自己都不敢相信！在結合了學生們喜愛的動畫元素的示范課上，學生非常積極活躍。最讓老師吃驚的是：一個學習成績較差、從來不敢回答問題的小男孩，今天自己主動走上講臺，和老師們同學們做起了互動。
王老師在課后感慨說：“我們老師學習新技能，讓原本的課堂變得生動有趣，讓更多的孩子愛上學習，我感覺很值。”正是因為有一群像王老師一樣一心為著孩子們的老師，公地鄉小學雖然條件艱辛，但辦學質量卻在當地遠近聞名。很多孩子從這里畢業之后都步入了不錯的中學，甚至大學。
公地鄉學校的故事和感動還有很多很多。鄉村校的老師們就像一棵棵樹苗，扎根在偏遠而貧瘠的土地上，他們為了這里的孩子的成長在不斷地努力著。在信息化的陽光雨露下，我相信總有一天，一棵棵樹苗會枝繁葉茂，一片片荒漠終將變成綠洲。
我也希望，我們的努力能為這群質樸的孩子和無私的老師們點燃新的希望。
圖 公地鄉學校全體師生
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