《中小學教師信息技術應用能力提升工程2.0》等國家綱領性文件對教師能力提出什么新要求？教師信息素養的提升不能僅憑一己之力，還需要誰的關注和支持？5月26日，北京師范大學朱京曦博士在央館觀摩活動希沃分論壇《成長，如何跟上未來的腳步？》發言，結合理論與實踐，為我們深度解析未來教師的核心價值及核心能力。

以下為朱京曦博士的全部發言摘錄

探究未來教師的核心價值及核心能力

北京師范大學 朱京曦博士

尊敬的各位來賓、教育同仁，非常感謝中央電化教育館和希沃的邀請，能夠有機會跟大家做個分享交流。

01

 該不該用信息技術

已經不再是需要討論的問題

近20年年來，我們中國基礎教育的信息化的發展如火如荼，學校的信息化裝備和教師的教學手段發生著翻天覆地的變化。對于老師來說，我們有時候會面臨到沖擊，引起我們的困惑，這么多新媒體、新技術加速進入到學校里，我該不該用？我到底用它去開展什么樣的教學活動？一系列的問題都在沖擊著我們的心靈，引發著我們的思考。

但在今天，我們可以武斷地說老師該不該用信息技術已經不再是需要討論的問題，我們更應該關注如何去用？為什么可以這么武斷的說這句話？

關心我們教育政策實施動態的老師知道，我們最近這兩年里涉及到教師職業的幾個重磅文件，《教師教育振興行動計劃》、《教育信息化2.0行動計劃》、《中國教育現代化2035》，以及跟老師最密切相關的《中小學教師信息技術應用能力提升工程2.0》。

在這些國家級的教育綱領性的政策文件當中，無一例外的都強調了信息化對現代化的作用，也無一例外對教師應用信息技術、深化教育改革、推進教育創新，提出了要求。從這些文件當中，可以總結出針對一線教師的“三新”：新理念、新方式、新手段。

教師要站在這個時代，用具備與這個時代相適應的教育理念去開展教育教學活動，要使用適合學生自主發展的教與學方式，去不斷引領學生自我學習、自我發展與自我實現。

要充分重視，并應用信息技術類的人類科技新成果，借助新媒體、新技術去不斷改變日常的教學環境、教學行為，提供更適合學生發展的學習活動環境、資源與過程。所以我們老師面臨著“三新”。

對于現在的老師來說，我們恰逢盛會，趕上了中國這場歷史性的教育改革。這是我們的榮幸，也是我們的壓力。很多老師之所以會有很多困惑，是因為我們從小接受的教育，甚至大家走上教師工作崗位之前接受的師范教育，跟我們即將面對的教育會有很大差別。

目前教育教學活動對我們老師的能力要求，是我們以前沒要求過，沒有學習過，甚至我們可能都沒有聽說過。按照國際流行的教師能力結構TPACK，TPACK從哪兒來的？其實最早就是從PACK來的，學科知識和教學知識成了教師的基本技能。但從上世紀90年代之后，伴隨著信息化席卷全球，信息技術深入融合到我們人類社會的各個行業、各個角落，我們發現我們人類的生活，甚至可以說我們人類的生存都與信息技術緊密綁在了一起。

我們在一個信息化的社會里去生存和發展，而我們教育又恰恰是在為我們未成年人走進這個社會做準備，那我們教育怎么能離開信息化？

在這個背景下，教師的能力結構里就加了這個“T”，我們就加入了這個技術的成分，所有老師都要重視，要使用信息技術去不斷地開創、完善、增強我們對教學的傳承任務。

教師能力結構發生了變化，信息技術應用能力開始走進教師的能力結構，到今天，這一點已經得到了充分的公認，《教育信息化2.0行動計劃》里講：沒有信息化，就沒有現代化。要以信息化引領建構以學習者為中心的全新教育生態。

全新教育生態要建在哪兒？必須要建在信息技術之上。沒有信息技術就沒有現代化，更沒有新教育�！督逃�現代化2035》當中這樣寫到，利用現代技術加快推動人才培養模式改革，實現規�；�教育與個性化培養的有機結合。我們為社會大量培養人才，同時兼顧社會需要與個人發展需要的平衡點，實現這種平衡的工具、手段、方法、模式在哪兒？我們中國給的答案就是信息化。

《中小學教師信息技術應用能力提升工程2.0》里面開篇第一句就強調了信息技術應用能力是新時代高素質教師的核心素養。所以這個“TK”已經成為我們教師能力結構當中最為重要的一塊。沒有信息技術就沒有現代教育，沒有信息技術也就沒有我們現代教師。

02

從以教代學

到以學定教

應對這種變化，我們要思考在大的時代背景要求下，我們教師應該具備一個什么樣的能力結構？原來的教學知識和學科內容知識我們比較熟，這個“T”到底是什么？我們中小學老師信息技術應用能力到底應該具備什么樣的能力呢？其實我們國家政府早就給我們提供了答案，在2014年教育部就頒布了《中小學教師信息技術應用能力標準》，在這個標準當中，提出了著名的中小學教師信息技術應用能力的“冰山模型”。

國家把教師的信息技術應用能力劃分為兩個層次，目前我們廣大教師已經初步具備了的是露在水面上的冰山一角，而我們急需培養發展并付諸于實踐的那部分高級能力是水面之下的冰山主體。這是怎么樣的一個能力層次呢？

這兩層冰山之上，我們已經初步具備的這個層次叫做應用信息技術優化課堂教學。優化是什么意思？——在不改變原事物結構與性質的前提下，對事物本身的效率或強度進行增強。

那我們再看看水面以下的是什么？應用信息技術轉變學習方式。我們教師現在從傳統教師向現代教師轉型，其實最迫切要培養發展的，是轉變學習方式的能力。我們社會發展到現在，這么多的科學技術在不斷地進入教育教學，這些技術能做什么？其實冰山模型給了我們很好的一個說明，信息技術進入課堂，主要不是為了支持教師的教，而是支持學生的學。

我們教師學習并使用信息技術的根本目標、根本任務是能夠熟練應用各類信息技術，去更好地組織開展學生的學習活動。

冰山的第一個層次，對于我們中國的廣大老師來說非常容易，因為它跟我們一直以來的教育方式，以及我們在上崗前的專業能力培養是相稱的，沒有革命性或者本質性的變化。比如我們老師學習使用PPT，我們很容易接受，為什么呀？

PPT配合我們教師的語言講授，更生動直觀形象地展示信息，讓學生理解接受。這是我們廣大中國教師最熟悉最擅長的教學方式，所以一點都不難。但是到了電子白板就很難了。從2008年全國全面覆蓋電子白板到現在，實際上在我國絕大多數地區的絕大多數學校里，每天所發生的絕大多數課堂，電子白板或一體機仍然被當做PPT的投影屏幕使用，為什么會這樣？

因為，它的本質是要讓學生用的，但是我們教師更習慣把它當成我教的工具。這跟我們時代的發展精神不符，跟我們的教育改革方向不符，跟國家所提出的應用信息技術轉變學習方式不符。但是想讓我們的老師放心大膽把電子白板交給學生，讓學生利用電子白板去展示他的認知過程，去表達他的思想觀點，把電子白板作為學生生成性表達和生生互動的工具，我們還任重而道遠。

那是不是老師們不愿意用，我們就不用了？不是的。按照現代的教育理念，按照中國新一輪基礎教育課程改革的方向，教師的職責任務正在發生著改變。就像冰山模型所顯示的，我們教師要從關心自己如何教轉向如何更好地支持學生的學，用我們流行的口號叫做從以教代學，到以學定教。

03

對老師的應用能力

提出的新要求

在這一次教育部新頒布的《中小學教師信息技術應用能力提升工程2.0》里面，提到了跟教師直接相關的三個變化。

第一，原來講提高教師的應用能力，在2.0文件里叫提高信息素養。

除了教師信息素養，還要提高學生的信息素養。在“三全兩高一大”里“兩高”。也就不僅僅指應用能力，還有信息素養。什么是信息素養的提升呢？

我們教師不僅僅是會做課件，而是把使用信息技術的能力從工作甚至蔓延到整個生活。在一個人的綜合水平提高的基礎之上，折射到我們的工作環境、任務和對象上。

第二，我們看中長期發展規劃和中國基礎教育信息化10年的文件提出，信息技術與學科教學深度融合�，F在又變了。在新的綱領性文件里，更多地在用教學創新或融合創新這個詞。

融合不是我們的終點了，終點是創新。我們老師天天拿著這個大屏放PPT, 我用沒用�。恳灿昧税�。我們老師偶爾也在上面點寫圈畫一下，我們交互了。但是我們的教學的方式、教學的結構有沒有發生改變？沒有。

現在國家提了新的要求，天天用，不行，重要的是什么？要創新，利用信息技術不斷推進教與學方式的變革。只有創新，才能體現信息技術的核心價值。

第三，在2.0文件里，里邊提出了一個跟我們老師息息相關的理念：我們教師的信息技術應用能力，要從為單學科教學服務到為跨學科的綜合性學習服務。其中明確提到了我們要培養提升教師的跨學科教學能力，這跟我們國家的課程改革緊密銜接，我們整個教育由分化不斷向綜合發展。

今天你可能是一位語文老師，教好多語文就行了；你是一位數學老師，教好數學就行了。明天或者后天，我們發現沒有語文課了，沒有數學課了，我們的課程都是按照綜合性學習來編排的。到那會兒怎么辦？如何借助信息技術支持學生以探究或研究為主要方式的綜合性學習，將成為我們教師的一道坎。

能不能邁過這道坎，實際上真的取決于我們現在能不能去做好準備。

北師大在全國有70多所附屬學校，從2013年開始致力于以北師大合作辦學平臺為工作對象引領我們的老師，先去探索怎么樣提升老師的信息技術能力，在我們的這個平臺的實驗當中，我們按照這個國家的要求把老師的信息技術應用能力分成三層：基礎層叫媒體操作能力，中間層叫優化教學能力，最高層叫促進學習能力。

那我們希望能夠針對北師大的平臺附屬學校，幫助老師們以某種途徑或策略，更快地實現由底層到高層的能力發展。比如一開始，教師會簡單的操作，會用希沃白板做課件了；緊接著，老師能夠運用希沃白板去彰顯、體現學科教學特色，去完成學科育人任務；再進一步，老師能夠利用電子白板更好的去培養學生的學科學習意識和學習能力，打造富有生命活力的學習者。

這個是我們現在教師迫切需要的東西。向大家分享下我們給自己定的目標：

第一步，針對媒體操作能力，我們定的目標叫量的擴大。即能夠讓更多老師去嘗試使用，擴大使用的人群數量，實現從基本不用到日常應用的提升。

第二步，在第一步的基礎之上，我們再來實現質的轉變，讓更多的教師能夠去科學使用信息化技術，提高課堂教學質量，實現從盲目使用到合理應用的提升。

第三步，我們老師合理應用了，我們再來進行品的提升，讓更多的老師能夠借助信息技術去改變課堂生態，推進學習方式變革，實現從簡單應用到融合創新的提升。

我們一直認為，老師的信息技術應用能力提升，不是簡簡單單喊兩個口號，我們要好好去分析老師的能力結構，能力層次，以及尊重不同層次教師能力培養及跨層次提升的基本規律。能夠站在教師專業發展的真實數據基礎上，為老師提供有針對性的這種環境和支撐，才能夠讓更多的老師實現從不用到用，從瞎用到合理用，最后從簡單用到融合創新。

04

老師用不用信息化技術

不是老師一個人的事

北師大合作辦學平臺從13年開始，持續不斷地推進這個教師能力提升，我們有兩個假設：

第一，教師用不用信息技術，不是教師個體的事情，而一定要立足區域，以校為本。

不久前，跟希沃一起在北師大做小學組的研修計劃時，一位小學英語老師還跟我們吐槽。他非常喜歡用這些信息技術，孩子們也喜歡，學校里有了大屏，他就用這上課，覺得非常好。不久學校里又采購平板建智慧教室了，他就特別想用，興沖沖去找校長問：“校長咱配了我可以先用嗎？”校長回答他那你用這干嘛呀？現在國家三令五申保護學生視力，盡量少讓學生用手持終端，這東西你最好別用。

校長說的對不對呢？現在我們誰也不好說。但是有一點我們肯定的：校長這樣表態了，老師們還會用嗎？肯定不會。

我也聽到有老師吐槽說，你看，我這個課都拿了全國創新課堂一等獎了，回到地方去匯報，教研室的教研員們看完之后說，這什么課呀？花里胡哨的。那些老師們，就算拿了一等獎，那在他的常態教學里，他還敢應用嗎？不敢用。

所以，我們教師用不用信息技術，不是個體的事，而是區域學校的事。所以這次大家可以看到這次2.0的文件里，特別強調了區域和學校的能動作用。

第二，教師的信息技術應用能力提升，必須要依托信息技術，必須要以互聯網+教育的這種理念方式手段來實現。我們提升的是什么？提升的是老師的信息技術應用能力，那如果我們拿著傳統的方式去提升他這種能力，大家想想能提得起來嗎？

就像我們一直所堅持的，我們希望老師怎么樣教學生，我們便怎么樣教老師。如果我們用滿堂灌的方式去培訓，然后要求老師回去，你要尊重學生，你要以學生為中心，你要活躍課堂，你要調動學生，能夠讓老師們信服嗎？如果我們希望老師用信息技術去給學生提供更豐富的學習資源，學習環境和學習方式的話，我們就要用更豐富的培訓資源、研修方式和研修活動來支撐教師的信息技術應用能力提升。 

05

以校為本、區域共進

激發老師的內生動力

所以根據國家最近頒布這幾個文件，我們認為要提升教師的信息技術應用能力。

首先，要激發教師的內生動力。先要改變教師的主觀愿望，讓老師帶著興趣和好奇，帶著一定的期望，先去用起來。一旦老師愿意用了之后，那么要發揮區域和學校作用，基于課堂應用驅動。

但是，我們不能把教師的信息技能，著眼在會多少個產品、掌握多少個功能。就像央館觀摩活動，從5年前陳美玲老師就在跟我們講，說你看每年總會有人到我們這兒來反饋說：“你看我們的老師怎么沒獲獎啊，那個白板我們老師用了25個功能，他怎么沒得獎��？”

然后組委會還得把他的課調出來，重新找三個專家評，評完之后發現他還是得不了獎，大家說為什么得不了獎？你這個教師都成了企業產品代言人了，你哪還是在上課呀？你是在給我們秀產品秀功能。

2018年的央館觀摩活動在廣州舉辦，活動最后一天，是我主持。在我要上臺的一瞬間，陳美玲老師又把我拉住了：“朱老師，一會兒你開場時一定要再給老師們強調兩件事，第一，不是信息技術用的多，就是好課，第二，不是有了新技術我們就可以不用舊技術了�！�

昨天晚上我們在開專家工作委員會的時候，再次強調了這一點，不是全部功能都會就叫做高手。全部功能都會的，那是產品講師，不是我們人民教師。

那我們要干嘛？一定要站在我們的課堂上，站在我們的學生當中，以日�；�教學應用為基地、為準繩來研究，來鼓勵老師開展教學研究：到底應該怎么用？這個技術會給我們的課堂帶來哪些具體的變化？

這個研究，一定要在充分調動教師應用信息技術開展教學實踐研究的基礎上不斷地總結遴選，以校為本、區域共進，借助我們教師的原生成果去不斷輻射、引領老師向更高水平去發展。

就像我們給區域做教師的信息技術應用能力提升，有一個前提條件：我們做一期研修，30個名額，區域得保證留24個給老師，剩下6個名額給誰呢？第一，一定要給主管的教育副局長，第二，一定更要給管教研或者管電教的主管領導；另外，一定要給語數英的三個教研員來。這6個名額我一定要留給這些領導和專家們。因為什么？

如果他們不理解，他們不贊同，老師就不敢用了。如果他們回去之后，不去發揮作用，在區域層面上組織更多有利于教師去實踐和研究的活動，那我們老師在推進信息化應用過程中，就會有一種孤單感。

在全國，我們發現信息化教學做得好學校，大多是有地方領導關心、校長高度認同。那我們以校為本區域共進，我們開始了原生態的研究和提升之后，一定要高度重視團隊指導。

新的文件里邊，多了一塊內容，就是我們的培訓團隊。不要把我們老師想的太聰明，也不要把我們老師想的太偉大，我們也很忙，我們也很累，有時候我們也想偷偷懶兒，不要把所有的教育進步的重擔都壓在我們小蠻腰上。

我們愿意在日常化的教學當中不斷的去探索前行，但我們老師迫切需要有外部力量的支撐。能不能讓專家來給老師指導指導，能不能給老師提供更多的同行交流機會，能不能借助網絡讓老師看到更多有代表性的好課？

以上這些能不能實現常態化，就決定了我們區域領導和校長以及老師能夠在信息化的實踐與研究道路上走多遠。

06

辦大賽不容易

為什么年年堅持

除了區域共進，還要建設開放交流共建共享的大環境。剛才這個開幕之前我還在問許林社長，明年這活動在哪搞��？他沒想啊，回去再說吧，明年干不干，都不一定，太累了，我年年這么問，他年年那么說，但咱們這大賽年年還在辦。

昨天晚上我們開完專家工作會，然后去回來到這個大堂一看，許林社長親自在給老師們解決住宿問題。辦一個活動真的特別不容易，老師們來，很不容易啊，我們組委會，很不容易，從全國籌集200多個專二三百個專家來開展這項活動，更不容易。

那為什還堅持辦？因為這個比賽這樣的活動，就是一個開放交流、共建共享的活動，它能夠讓我們更多的老師參與進來，在參賽和觀摩的過程當中實現全國范圍教師的一種意識、理念、方式、方法、工具、技巧不同層面的交流分享。

我們的老師太需要這樣的活動了，現在的教育改革發展不是閉門造車的年代，我們閉門造車只能說在一定程度上敲敲打打、縫縫補補。但是要想實現革命性的創新和發展，我們要依托這種大的格局、大的環境。

只有在這樣的環境下，才能不斷的維持教師的內生動力，不斷激發新生的教師內生動力，形成有利于教師信息技術應用能力提升的良性閉環。

所以老師們，我們處在這個時代，是我們的幸運，也是我們的“不幸”。

幸運的是，我們真的是有這么多科技手段在支持著我們�！安恍摇钡氖�，我們要學的東西太多了，要思考的東西太多了。

但不管幸與“不幸”，我們既然存在于這個時代，那我們就要適應這個時代，并且主動地改變這個時代，用我們的熱情和實踐，讓我們的教育變得更美好，讓我們的孩子們在享受高品質教育的基礎上，去實現更加個性自由充分的發展。